Inkluzivno obrazovanje je kada su svi učenici, bez obzira na bilo kakve izazove koje mogu imati, smešteni u odeljenja opšteg obrazovanja koja su prilagođena uzrastu i koja se nalaze u školama u njihovom okruženju kako bi dobili visokokvalitetna uputstva, intervencije i podršku koji im omogućavaju da postignu uspeh u osnovnom nastavnom planu i program (Bui, Kuirk, Almazan, & Valenti, 2010; Alkuraini & Gut, 2012).
Škola radi na pretpostavci da su učenici sa smetnjama u razvoju podjednako kompetentni kao i učenici bez invaliditeta. Dakle, svi učenici mogu biti punopravni učesnici u svojim učionicama i u lokalnoj školskoj zajednici. Veliki deo pokreta je vezan za zakonodavstvo da učenici dobijaju obrazovanje u najmanje restriktivnom okruženju (LRE). To znači da su sa svojim vršnjacima bez invaliditeta u maksimalnom mogućem stepenu, pri čemu je opšte obrazovanje mesto prvog izbora za sve učenike (Alkuraini & Gut, 2012).
Uspešno inkluzivno obrazovanje se dešava prvenstveno kroz prihvatanje, razumevanje i praćenje razlika i različitosti učenika, što može uključivati fizičke, kognitivne, akademske, društvene i emocionalne različitosti. Ovo ne znači da učenici nikada ne moraju da provode vreme van časova redovnog obrazovanja, jer ponekad to čine za vrlo određenu svrhu — na primer, za govor ili radnu terapiju.
Osnovni princip je da se svi učenici osećaju dobrodošlo, na odgovarajući način izazvano i podržano u njihovim naporima. Takođe je kritično važno da i odrasli imaju podršku. Ovo uključuje nastavnika redovnog obrazovanja i nastavnika specijalnog obrazovanja, kao i sve ostalo osoblje u školi koji su ključni akteri i roditelje.
Osnova istraživanja inkluzivnog obrazovanja
Inkluzivno obrazovanje dobija na značaju, jer postoji toliko mnogo dokaza zasnovanih na istraživanju o prednostima.
Pogodnosti za učenike
Jednostavno rečeno, i učenici sa i bez invaliditeta uče više. Mnoga istraživanja u protekle tri decenije otkrila su da učenici sa smetnjama u razvoju imaju više postignuća i poboljšane veštine kroz inkluzivno obrazovanje, a da njihovi vršnjaci bez izazova takođe imaju koristi (Bui, et al., 2010; Dupuis, Barclai, Holms, Platt, Shaha, & Levis, 2006; Nevman, 2006; Alkuraini & Gut, 2012).
Za učenike sa smetnjama u razvoju, ovo uključuje akademska dostignuća u pismenosti (čitanje i pisanje), matematici i društvenim studijama — kako u razredima tako i na standardizovanim testovima — bolje komunikacijske veštine, poboljšane društvene veštine i više prijateljstava. Više vremena provedenog u učionici sa decom urednog razvoja za učenike sa smetnjama u razvoju je takođe dovelo do manjeg broja izostanaka i upućivanja zbog ometajućeg ponašanja. Ovo bi moglo biti povezano sa tim da imaju viši stepen samopoimanja, više vole školu i svoje nastavnike i više su motivisani za rad i učenje.
Njihovi vršnjaci bez invaliditeta takođe pokazuju pozitivnije stavove u tim istim oblastima kada su u inkluzivnim učionicama. Ostvaruju veće akademske uspehe u čitanju i matematici. Istraživanja pokazuju da prisustvo učenika sa smetnjama u razvoju daje učenicima bez smetnji nove vrste mogućnosti učenja. Jedan od njih je kada služe kao vršnjački treneri. Učeći kako da pomognu drugom učeniku, poboljšava se i njihov sopstveni učinak. Drugi je da kako nastavnici uzimajući u obzir različitosti učenika sa smetnjama u razvoju, oni pružaju prenošenje znanja u širem spektru modaliteta učenja (vizuelni, slušni i kinestetički), što koristi i njihovim redovnim učenicima.
Istraživači često istražuju zabrinutosti i potencijalne zamke koje bi mogle učiniti nastavu manje efikasnom u inkluzivnim učionicama (Bui et al., 2010; Dupois et al., 2006). Ali nalazi pokazuju da to nije slučaj. U stvari, u mnogim slučajevima, učenici bez smetnji prijavljuju da su malo ili nimalo svesni da čak ima učenika sa invaliditetom u njihovim razredima. Kada su svesni, oni pokazuju više prihvatanja i tolerancije za učenike sa smetnjama kada svi zajedno dožive inkluzivno obrazovanje.
Osećanja i stavovi roditelja
Roditelji, naravno, imaju veliku ulogu. Sveobuhvatan pregled literature (de Boer, Pijl, & Minnaert, 2010) otkrio je da su roditelji u proseku donekle nesigurni da li je inkluzija dobra opcija za njihovo dete sa smetnjama u razvoju. Sa druge strane, što su imali više iskustva sa inkluzivnim obrazovanjem, to su roditelji dece sa smetnjama u razvoju bili pozitivniji prema tome. Pored toga, roditelji učenika bez smetnji u razvoju imali su izrazito pozitivan stav prema inkluzivnom obrazovanju.
Sada kada smo videli rezultate istraživanja, hajde da pogledamo strategije za stavljanje inkluzivnog obrazovanja u praksu. Strategije su namenjene nastavnom osoblju.
Postoji definitivna potreba da nastavnici dobiju podršku u implementaciji inkluzivne učionice. Rigorozni pregled literature o studijama otkrio je da većina nastavnika ima neutralne ili negativne stavove o inkluzivnom obrazovanju (de Boer, Pijl, & Minnaert, 2011). Ispostavilo se da je mnogo toga zbog toga što oni ne osećaju da su veoma obrazovani, kompetentni ili samouvereni o tome kako da obrazuju učenike sa smetnjama u razvoju.
Međutim, slično roditeljima, nastavnici sa više iskustva — i, u slučaju nastavnika, sa većom obukom sa inkluzivnim obrazovanjem — bili su znatno pozitivniji prema tome. Dokazi potvrđuju da je nastavnicima, da bi bili efikasni, potrebno razumevanje najboljih praksi u nastavi i prilagođenih instrukcija za učenike sa smetnjama u razvoju; ali pozitivni stavovi prema inkluziji su takođe među najvažnijim za stvaranje inkluzivne učionice koja funkcioniše (Savage & Erten, 2015).
Da bi postojao istinski dugoročni uspeh, neophodna je formalna obuka. Da bismo vam dali ideju, evo strategija koje preporučuje nekoliko istraživačkih studija i primenjenog iskustva (Morningstar, Shogren, Lee, & Born, 2015; Alkuraini, & Gut, 2012).
Koristite različite formate instrukcija
Počnite sa instrukcijama i učenjem svih đaka u učionici i pređite na fleksibilne grupe koje mogu biti male grupe, stanice/centri i učenje u paru. Što se tiče cele grupe, korišćenje tehnologije kao što su interaktivne table je povezano sa visokim angažovanjem učenika. Što se tiče fleksibilnih grupa: za mlađe učenike, to su često pod vodstvom nastavnika, ali za starije učenike mogu voditi učenici urednog razvoja uz nadzor nastavnika. Učenje uz podršku vršnjaka može biti veoma efikasno i zanimljivo i ima oblik rada u paru, kooperativnog grupisanja, vršnjačkog podučavanja i demonstracija koje predvode učenici.
Osigurati pristup akademskom nastavnom sadržaju
Svim učenicima je potrebna prilika da steknu iskustva u učenju u skladu sa istim ciljevima učenja. Ovo će iziskivati razmišljanje o tome šta je kao podrška potrebna pojedinačnim učenicima sa smetnjama u razvoju, ali sveukupne strategije osiguravaju da svi učenici čuju uputstva nastvanika, da zaista započnu aktivnosti, da svi učenici učestvuju u nastavi u velikim grupama,
Primenite univerzalni dizajn za učenje
To su metode koje su različite i koje podržavaju potrebe mnogih učenika. Oni obuhvataju višestruke načine predstavljanja sadržaja učenicima i da učenici predstavljaju povratno učenje, kao što su modeliranje, slike, ciljevi i manipulacije, grafički organizatori, usmeni i pismeni odgovori i tehnologija. Oni se takođe mogu prilagoditi kao modifikacije za učenike sa smetnjama u razvoju gde imaju krupno pismo, koriste slušalice, dozvoljeno im je da ne moraju da napišu svoj diktirani odgovor, već umesto toga nacrtaju sliku, koriste kalkulatore ili samo imaju dodatno vreme.
Budućnost je zaista svetla za ovaj pristup. Sve je više dokaza da inkluzivno obrazovanje i učionice mogu ne samo da ispune zahteve za učenike sa smetnjama u razvoju, već i da budu od koristi studentima redovnog obrazovanja. Vidimo da sa izlaganjem i roditelji i nastavnici postaju pozitivniji. Obuka i podrška nastavnicima redovnog obrazovanja je neophodna da s lakoćom i uspehom sprovode inkluzivno obrazovanje.